浅谈高职院校青年教师科研意识培养

  ---以潍坊工程职业学院学前教育学院为例

李 鹏 

摘要：高职学前教育专业的青年教师是教育事业改革和发展的主力军，也是推动未来幼儿教育发展的最积极、最活跃的因素。通过对潍坊工程职业学院学前教育学院青年教师科研情况现状的分析，提出定期培训，提高科研能力；善于发现，总结科研问题；优势互补，创新科研方法；政策倾斜，提供科研机会；分类奖励，提升科研水平等对策和建议。

关键词：高职教育；学前教育；青年教师；科研意识

教育科研对于提高高职院校青年教师的教育教学实践能力有着十分重要的意义，它能有力地提高青年教师的理论素养，提高青年教师探索教育教学规律的实践能力，对于青年教师自觉地投身到当前教育改革有着特别重要的意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出“建设高素质的高校教师队伍。”“引导教师潜心教学科研，鼓励中青年优秀教师脱颖而出”。^[1] 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出“加强职业教育科研教研队伍建设，提高科研能力和教学研究水平”。 ^[2] 要实现职业教育这个目标，必须对青年教师进行合理的培养，帮助他们树立科研意识，使青年教师的科研能力与现代职业教育协调发展, 从而促进青年教师专业成长。

一、提高高职院校青年教师科研能力的重要性            

高职院校的青年教师是职业教育改革和发展的主力军，也是发展现代职业教育的最积极、最活跃的因素, 更是教学、科研可持续发展的中坚力量。通过科研工作能够提高自身学术水平、创新能力和教育技能，从而带动教学工作，提高教学质量。他们的能力水平、精神面貌和业务素质等情况直接关系到未来师资队伍的发展水平。

（一）有利于提高高职院校青年教师教学水平

青年教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。课题研究的过程或者论文写作的过程，本身就是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，青年教师通过收集文献资料、筛选信息，深入分析教育现象、教育问题，运用科学的原则、方法探寻教育规律及有效途径和方法，构建合适的教学组织形式，把新的科技成果和自己的先进思想带入课堂，传授给学生。不仅能够提高青年教师发现问题和解决问题的能力、整理资料的能力、归纳和概括研究资料的能力，而且还能够提高他们的教育教学水平、学术水平。

（二）有利于提高高职院校青年教师队伍素质

近几年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和《幼儿园教职工配备标准》的推行，潍坊工程职业学院学前教育专业的学生数量逐年增加,使得学前教育学院在2012-2014年引进了十二名青年教师,这些教师接受过专业知识的高等教育,给学院带来了生机和活力。他们是人类科学文化知识的继承者和传播者，同时也是知识技能的生产者和创新者，通过科研活动使能力与文凭相符合,能够进一步提高他们的自身科研水平和素质。

（三）有利于促进高职院校青年教师专业成长

通过教育科学研究可以培养青年教师的专业发展能力，使他们及时了解本学科、本专业在国内外发展的趋势，丰富课堂内容，注重在日常的教育教学工作积累，有计划的自觉进行教育教学理论学习和研究，对于一些问题和现象进行多听、多读和多思，还可以使他们对平常的教育教学中遇到的难题、困惑进行探索性实践和反思。美国心理学家波斯纳提出教师的成长公式为：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。^[3]科研也不例外，也需要对教育教学实际，进行多角度、多层面的研究。因此，科研意识的培养可以促进青年教师的专业成长。

二、高职院校青年教师科研能力的现状

从总体上讲,目前高职院校青年教师的科研能力不高,他们缺少科研的兴趣和积极性，综合素质低。造成每年发表的论文数量少,质量低，至于有影响的核心论文更是没有。由于青年教师研究方向不明确，科研经验不足，主持申报的省级课题和市级课题更是少之又少。

（一）青年教师队伍的现状

目前对于青年教师的界定还没有形成一个比较规范的认识，已有的许多研究将青年教师界定为年龄在35岁以下的从事高校教学和科研的教师。^[4] 根据研究的需要，笔者将青年教师界定为进入高职院校从事教育教学活动的30岁以下青年。潍坊工程职业学院学前教育专业教学团队是省级教学团队，目前共有校内专任教师52人，青年教师31人,占59.6%。青年教师的比例虽然比较高，但职称结构却比较低，48.7%的青年教师职称为助教。

（二）青年教师科研成果贫乏

通过对2012年至2014年学前教育学院教育科研工作量的统计，学前教育学院教师共获批院级及以上教育教学改革课题14项，公开发表论文76篇，青年教师分别占总数的35.7%和39.5%，其中没有一篇论文发表在北大核心期刊上面。可见，许多青年教师缺乏对教育教学实践的深刻反思和积极探索的精神，他们很少去思考，去反思一些教育问题和教育现象。这不仅影响着他们对学前教育理论知识的掌握和运用，也影响到青年教师的专业成长。

（三）青年教师科研质量不高

为了深入贯彻落实《潍坊工程职业学院科研项目管理办法》和《潍坊工程职业学院科研工作量管理办法》，提升全体教师科研水平，提升师资队伍建设质量，提升学前教育专业发展后劲，促进学院技能型名校建设，学前教育学院于2014年2月制定《学前教育学院提升科研工作管理办法》，每发表一篇论文给予一定的奖励，该办法的实施在一定程度上调动了青年教师的积极性和主动性，但是科研成果的质量很难保证，有一些青年教师把科研论文发表在只要交版面费就能发表的期刊上，导致这种奖励失去了本身的意义和作用。

三、造成高职院校青年教师科研素质现状的成因

造成学前教育专业青年教师目前科研意识薄弱的原因是多方面的，既有主观方面的，又有客观方面的，两者共同制约着青年教师科研意识的发展和进步,主要表现在以下几个方面。

（一）教学任务繁重, 科研精力和时间不足

 教学任务繁重，有一些青年教师想做科研，但是没有时间和精力静下心来搞研究。近年来随着潍坊工程职业学院办学规模的迅速扩展，目前，学前教育学院三年制专科在校生3013人，专任教师只有52人，教学任务繁重，师生比已远远低于教育部规定的1∶18的红线。有的青年教师每一学期要完成3门以上的课程,有的青年教师平均每周课时26小节，再加上毕业论文设计、教育见习、顶岗实习等实践环节才能完成额定教学工作量。甚至还要面对学校教学质量的考核与评估、技能型名校建设等工作，使的青年教师将大量时间和精力用在授课和准备各类评估工作上，用在科研上的时间非常有限。^[5]

（二）科研综合素质低, 意识薄弱

通过我们对学前教育专业青年教师阅读情况的调查发现，只有11.5%教师每周去一次图书馆查阅书籍，23.6%教师在需要相关知识的时候才去查询相关资料。由此可知，青年教师的缺少科学研究的积极性和热情，导致这种现象的原因：一方面是青年教师“不敢”研究。由于受到经济发展和传统文化思潮的影响，一些青年教师思想观念、自我意识和价值观念比较保守，虽然接受过高等教育的专业训练,掌握基本的理论和知识结构,但科研意识比较薄弱，加上资源缺乏，自身教育理论素养不高“不敢”研究。另一方面青年教师“不去”研究。学院招聘的一些本科学历的教师，认为自己只是一名普通的青年教师，没有接受过科学研究方面的培训，独自科研的能力不强，不能保证研究的科学化和规范化，缺少研究的意识，从而“不去”研究。他们不知道怎么搞科研，对学前教育专业学术动态、前沿信息不熟悉等等都会影响科研的数量。^[6]

（三）科研积极性受挫,兴趣不高

青年教师在课题申报、立项、评审、科研条件和科研经费分配等方面均处于劣势。在2012-2014年，学前教育学院青年教师共立项省级科研课题1项，市级科研课题2项和院级科研课题4项。在潍坊工程职业学院2014年优质核心课程评选中，规定申报人必须副高及以上职称，使得多数的青年教师由于职称的限制不能申报，从而失去了申报资格。由于科研需要一定的耐心和责任心，一些青年教师望而生畏、惧怕科研，如此下来,在青年教师心中就形成了自身资历浅、职称低,申报机会小的思想,逐渐对科研失去了兴趣。

四、培养青年教师科研能力的对策和建议

针对当前青年教师科研意识现状的成因，笔者认为要提升和强化高职院校青年教师的科研意识,需要综合治理,才能取得实效。一方面在于引导和激励青年教师,促使他们产生科研动力；另一方面应为青年教师从事科研创设良好的环境和条件。

（一）定期培训，提高科研能力

学前教育学院应采用“走出去，请进来”的模式，切实提高青年教师的科研能力。组建青年教师科研创新团队，邀请行业专家、学科带头人来校为青年教师授课、讲学；学院科研管理部门向青年教师详细介绍各级各类科研项目（课题）的选题、申报、鉴定和验收等环节；定期召开座谈会，对青年教师进行交流和沟通,认真听取青年教师对科研的建议和需求；组织教师到兄弟高职院校、科研基地、行业协会、企业团体交流和考察，学习先进理论、经验；积极安排青年教师参加国家和省内专业培训活动；鼓励青年教师利用考研、考博和国外深造等方式提升青年教师科研能力等等,这些措施能够有效地提高青年教师的科研素质。

（二）善于发现，总结科研问题

在教育理论研究和教育实践中首先要发现问题，然后对相关概念加以科学的界定，最后才被确定为一个教育科学研究的课题。能否发现问题是进行科学研究的首要条件。伟大的科学家爱因斯坦在《物理学进化论》一书中指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。^[7] 说明了发现问题对科学研究和科学进步起着决定性的重要作用，也说明了发现问题是人类所具有的创造力和想象力的表现。

作为教育教学的主力军，青年教师在教学过程中要善于发现学前教育专业及相关专业问题，了解问题的关键所在，并以此为契机透过各种表面现象，深入分析问题的本质，找出解决问题的可行办法，自觉地运用先进的教育理论和教学经验去指导教育教学活动，养成撰写读书笔记、教育随笔和教育札记的习惯。

（三）优势互补，创新科研方法

备课是科研的起点，教学是科研的过程，反思是科研的方法。青年教师要不断研究和改进教学方法，正确处理好备课、教学和科研的各个环节之间的关系，三者互为补充、相互促进。无论从事什么工作，都要掌握其基本的方法。同样，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能顺利进行。青年教师开展教育科研，一般来说要掌握六种基本方法：文献法、观察法、问卷调查法、教育实验法、教育叙事法和行动研究法。在科学研究过程中，有特色、有创新地使用这些方法，做到基本方法与研究内容的有机结合，那么，一切研究工作就可以顺利开展了。

（四）政策倾斜，提供科研机会

相关的科研管理部门应加大对青年教师的支持力度，主动收集信息,为青年教师申报课题进行给予指导帮助,增加青年教师参与课题、主持课题的机会,锻炼其独立完成科研的能力。在组织申报课题、优质核心课程等科研项目时，放开职称限制，打破论资排辈的机制，尽量向青年教师倾斜，鼓励青年教师大胆申报、勇于申报科研课题和科研项目，对于申报不成功的青年教师给予说明情况、讲解原因，安排中老年教师指导青年教师改正、修订，为下一次的课题或者科研项目的申报打下基础。

（五）分类奖励，提升科研水平

建立分类、分级奖励制度。对于科研课题、教学成果和教研论文按照不同类别、不同级别进行加分奖励。申报科研（教改）课题立项类，按照院级、市厅级、省级、国家级分别记2分、5分、10分、20分。科研（教研）成果类，按照市级（院级）成果奖，三等奖1分、二等奖2分、一等奖3分；省级成果奖，三等奖4分、二等奖6分、一等奖9分；国家级成果奖，三等奖10分、二等奖12分、一等奖15分。教学（管理）研究论文类，按中文核心期刊、本科学院学报、一般期刊每篇分别记15分、10分、6分，这种奖励制度不仅能够让青年教师完成一定的科研工作量，而且能够促使他们向更高科研水平发展，进而能够提高自己科研能力，促进其自身的成长。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/0L]. [2010-07-29]http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育部.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号,2014-05-02.

[3]教师资格证考试中心组编.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2009:184.

[4]裴长安.西北欠发达地区地方高校学前教育专业青年教师科研激励问题研究[D].西北师范大学，2007,5.

[5]耿艾莉,王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业,2012,(18):71-73.

[6] 赵健.高校青年教师科研能力的培养[J]. 郧阳师范高等专科学校学报，2010,30(1):108-109.

[7] 张景焕,陈月茹等.教育科学方法论[M].山东：山东人民出版社,2011:68.

(作者简介：李鹏（1983-），男，山东聊城人，潍坊工程职业学院讲师，研究方向为职业教育)

单位：山东省潍坊工程职业学院学前教育学院

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